Пересечение средней линии — один из важных аспектов психомоторного развития ребёнка. «Средняя линия» — это воображаемая вертикальная линия, которая проходит через середину тела и делит его пополам. Таким образом, пересечение средней линии означает движение руки или ноги к противоположной стороне тела для выполнения той или иной задачи. Кроме того, к пересечению средней линии также принято относить повороты тела вокруг этой воображаемой линии, а также наклоны тела в стороны. Эта простая двигательная практика обеспечивается благодаря сложному механизму межполушарного взаимодействия и имеет большой смысл с точки зрения развития и работы центральной нервной системы.
Пересечение средней линии — один из тех автоматизированных двигательных навыков, которыми взрослые не задумываясь пользуются в повседневной жизни.
Однако для ребёнка пересечение средней линии может вызывать затруднения. Неспособность достичь этой вехи развития называется ингибированием пересечения средней линии (midline crossing inhibition, MCI) и свидетельствует о дефиците психомоторного развития ребёнка.
Существуют научные подтверждения наличия связи между задержкой развития этого моторного навыка и нарушением обучаемости. В частности, речь идёт о нарушении развития графических навыков (дисграфия), навыков чтения (дислексия) и т.д. Установлено, что трудности пересечения средней линии могут чаще проявляться у детей с задержкой развития [1] или трудностями в обучении [2].
Способность пересекать среднюю линию является важной частью психомоторного развития ребёнка и основой общей координации движений. До того, как пересечение средней линии будет полностью установлено, дети обычно выполняют задания только одной стороной тела. Например, если игрушка находится на левой стороне их тела, они будут использовать левую руку, чтобы схватить её. В 6 месяцев дети начинают тянуться одной рукой через среднюю линию. В 8 месяцев они пересекают среднюю линию обеими руками. Это видно, когда они перекладывают предметы из одной руки в другую. К 4 годам дети должны быть в состоянии легко пересекать среднюю линию.
В дальнейшем происходит постепенное совершенствование этой способности, позволяющей ребёнку использовать ведущие руку или ногу на противоположной стороне, а также успешно действовать обеими руками (ногами) в сложных задачах мелкой и крупной моторики. Например, в задачах, требующих большей силы или координации высокой точности.
Почему важно пересечение средней линии?
Пересечение средней линии в значительной степени относится к функциональным навыкам. Трудности с пересечением средней линии проявляются практически во всех функциональных задачах на крупную и мелкую моторику — письмо, раскрашивание, вырезание ножницами, игра с мячом, надевание обуви и даже чтение (зрительное пересечение средней линии).
В повседневных ситуациях дети могут демонстрировать неуклюжие движения, связанные с необходимостью двусторонней координации и использованием ведущей руки (ноги). Например, перемещать тело так, чтобы им не приходилось пересекать среднюю линию, вращать всем телом вместо поворота головы и т.д.
Развитие и коррекция
Существует много крупно- и мелкомоторных упражнений, направленных на развитие этого важного навыка. Основа этих упражнений — сенсорная интеграция двигательных навыков с вестибулярным, проприоцептивным и зрительным входом.
Вот лишь некоторые из них:
- Ползание по-пластунски.
- Глазодвигательные упражнения (слежение на движущимся предметом).
- Захват предмета рукой на противоположной стороне.
- Изолированные повороты головой или верхней частью тела в левую и правую стороны.
- Наклоны верхней части тела из стороны в стороны.
и многие другие.
Регулярные занятия на развитие навыков пересечения средней линии закладывают основу своевременного моторного и нейрокогнитивного развития ребёнка.
Литература:
- Surburg, P. R. (1999). Midline-crossing inhibition: An indicator of developmental delay. Laterality: Asymmetries of Body, Brain and Cognition, 4(4), 333-343.
- Woodard, R. J. & Surburg, P. R. (1999). Midline crossing behavior in children with learning disabilities. Adapted physical Activity Quarterly 16, 155-166